思维碰撞显智慧 对话课堂促成长

4月10日，“许娟工作室”全体成员在工作室领衔人许娟的组织下，集体观摩了由新世纪小学数学主办的“什么是一节好课”系列研讨活动。本次活动以“什么是一节好课”为核心，通过案例分享、互动研讨和专家点评，深入探讨了如何构建以学生为中心的高效课堂，为工作室成员提供了宝贵的教学启示。

研讨活动中，清华大学附属中学上地小学王向征老师分享了北师大版一年级下册《填数游戏》的课例，生动展示了如何通过“玩得有‘理’、说得有‘据’”的活动设计，培养学生的推理意识和表达能力。王老师在课程中重点思考了两个问题，一是设计怎样的学习活动能够更好地促进学生推理意识的发展；二是如何培养学生认真检查的好习惯，并提出：“一节好课应为学生预留充足的自主思考、检查和准备发言的时间，且重视学生学习习惯的培养，养成检查意识和课后总结‘回头看’的学习习惯。”

河南郑州惠济团队则以《画数学连环画》为例，强调任务驱动式学习对发展学生综合素养的作用。课程围绕“明确任务，整体规划；讲生活中的数学故事；思考交流如何把故事画成数学连环画”三个任务缓缓展开，层层递进，发展学生的应用意识，从而让学生讲好自己的有生活、有数学、有情感的数学故事。汇报人侯英敏指出：“教师应从‘上出一节好课’走向‘追求节节好课’。”

北师大小学数学教材核心编者薛春波、章虹对案例进行了专业点评，薛春波强调提问应聚焦“为什么”而非“是什么”，并不断追问让学生思维的外显化，鼓励使用证据或例子来支持观点，且鼓励质疑，教师可以“懂装不懂”，但学生不能“不懂装懂”，引导学生在对话中梳理逻辑、优化方法；章虹指出应培养学生小组合作的意识，并找到合适的契机，鼓励角色分工与轮换制度，让困难学生也能参与，教师的介入应有精准时机，且适时评价学生有效的小组合作。

活动结束后，许娟工作室成员纷纷表示受益匪浅。有教师感慨：“慢下来，相信学生，他们定会还以惊喜！”还有成员反思：“设计好课仅是起点，如何通过‘思维——对话’实现师生共建才是关键。”  工作室成员围绕什么是一节好课展开热议。大家一致认为，一节好课应具备以下特征：目标转型：从“获取答案”转向“发现思维过程”； 师生角色：教师作为引导者，学生成为主动表达者；评价重点：关注学习过程，而非结果本身。

此次观摩活动为工作室成员提供了前沿的教学理念与实践范例。未来，许娟工作室将继续以“发展学生核心素养”为目标，深化课堂改革，助力教师专业成长。（魏荣）